精神与语言共生
新一轮的课程改革以来，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”已经成为语文教师的共识。师生对话、生生对话、生本对话，这些时髦的词汇经常出现在教师们的口头、笔头，这些对话形式也被教师们广泛的应用于课堂教学之中。孩子们的主体地位得到了尊重，开始找回了话语权，也慢慢地有了独立思考的能力和表达自己独特感受的勇气。
课堂上的对话过程是需要预设的，预设的基点是什么？对话是交流、互动的过程，随时有新的东西生成，又如何把握对话中的生成呢？回答不了这两个问题，阅读课堂上的对话过程就很容易偏离正常轨道，变成对文本的简单演化与粗糙理解，变成肢解文本、窄化文本、表演文本，变成无中生有的创造。
对话的基点在于师生精神与语言的共生。通过对话，师生双方的精神世界得到净化，精神境界得到升华，师生双方的语言感受能力得到提升，以造就师生灵敏、丰富、深刻、优美的语感。
窃以为，在教师、学生、文本三者之间，最重要的对话过程莫过于生本对话了。生生对话，在于交流碰撞、互相启发，满足学生的发表、演说欲，师生对话，在于点拨、深化、升华学生对文本的理解。而只有在学生与文本对话中，学生才真正是以阅读者的身份出现，与作者交谈，与内心对话，获得精神的享受，感受语言的魅力。由此可见，文本才是对话的中心，学生才是对话的主体。
曾经感受过这样的课堂，《一个小村庄的故事》。教师为了让学生能够充分的与本文对话，感受小村庄曾经的美丽。设计了这样一个话题，请大家认真读一读文章的第一部分，感受一下小村庄曾经的美丽，读完后，请同学将这个美丽的小村庄在黑板上画出来。话题抛出，学生们为了能在全班同学面前展示画技，认真的阅读着课文的字字句句，我还看到有的学生为了在展示的时候万无一失，还拿出纸笔，边读书边根据书中的描述画着。经过充分的生本对话之后，一个学生根据自己的理解在黑板上做演示，学生之间出现争议，教师则引导他们在文本中寻找答案。印象最深的一个小细节，则充分体现出了教师的重要。文本中有这样的描述“清澈的小溪”，学生根据这一描述，自然画出了一条小溪，而教师的一句：“想一想，如此清澈的小溪，它里面会有什么？它的周围会有什么？”一句话，引来了小鱼、小虾、小青蛙，引来了小花、小草、蜜蜂、蝴蝶，这个美丽的小村庄顿时变得生气勃勃了。
学生从与文本的对话中，获得信息，根据自己的理解，将文字信息还原成图画信息，这是多么成功的生本对话过程呀，在这个过程中，学生的语言感受能力、获取信息的能力得到锻炼，对这个美丽的小村庄的喜爱之情也油然而生。再生本对话的基础之上，进行的黑板演示，则是一个学生、教师、文本多边的对话过程。在对话中，发现生本对话不足，引导学生继续“拷问”文本，以获得更全面的信息，在师生对话中，教师看似无意的点拨，打开了学生想象的闸门，种种基于文本的想象如洪水般流泻。面对着自己创造出来的美丽的小村庄，再读到后面的“葬身于洪水”，学生们在今后的生活中，必将把保护环境时时挂在心上。更重要的是，在这读文悟情的过程中，学生的语感正在慢慢地形成。
这，不正是我们阅读教学的理想境界吗？
（共1293字）
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